課程思政是三全育人背景下職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具備高度綜合素質(zhì)和能力的技術(shù)技能人才的必由之路。常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車工程學(xué)院以思政引領(lǐng)、能力導(dǎo)向?yàn)樽谥迹�進(jìn)行專業(yè)教學(xué)上的探索和運(yùn)用，針對(duì)五年制高職學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施過程等方面開展課程思政的研究與實(shí)踐，將課程思政融入到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新地實(shí)施專業(yè)課課程思政教學(xué)，發(fā)揮課堂立德樹人的主渠道作用，有效推進(jìn)課程思政建設(shè)。

推進(jìn)培養(yǎng)方案大革新，思政育人同向行

常高職汽車學(xué)院以專業(yè)為單位，以成果為導(dǎo)向，進(jìn)行“人才培養(yǎng)方案——課程教學(xué)內(nèi)容——課堂教學(xué)方法”三個(gè)層面的全員、全過程、全方位改革，通過開展企業(yè)調(diào)研、內(nèi)部研討等形式為培養(yǎng)方案的修訂奠基，同時(shí)將思維能力、職業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)任務(wù)，細(xì)化到畢業(yè)要求，落實(shí)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)中，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教學(xué)體系，推動(dòng)課程育人體系形成，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

“兩線、三有、四化”建專業(yè)課程思政模式

以典型課程汽車維護(hù)與保養(yǎng)為例，教學(xué)強(qiáng)調(diào)“兩線并進(jìn)”，即以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國情時(shí)政、職業(yè)素養(yǎng)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、工匠精神、勞模精神等為思政主線，以知識(shí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)為專業(yè)主線，做到專業(yè)不減量、思政提質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作特性，協(xié)同企業(yè)，實(shí)現(xiàn)職前職后人才一體化貫通培養(yǎng)，校企思政育人雙主體。具體實(shí)施上，將文化課、技能課與企業(yè)“三崗”實(shí)習(xí)、崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)新師徒結(jié)對(duì)型、網(wǎng)絡(luò)大課堂、思政教育實(shí)踐基地等多種形式的教學(xué)方式，由校企共同設(shè)計(jì)人培方案、共同開展教育管理、共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，防止出現(xiàn)正態(tài)性的校內(nèi)課程思政與松散性的校外課程思政脫節(jié)的現(xiàn)象。

“以終為始、逆向推導(dǎo)”探課程思政融入途徑

在汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程思政實(shí)踐中，思政元素的設(shè)計(jì)采取反向設(shè)計(jì)思路，按照“以終為始、逆向推導(dǎo)”方式，從 課程教學(xué)目標(biāo)倒推課程思政與專業(yè)技能的結(jié)合點(diǎn)，再提煉對(duì)應(yīng)的思政元素，并設(shè)計(jì)思政元素的呈現(xiàn)方式，在此基礎(chǔ)上，搜集初始教學(xué)資源進(jìn)行加工、整理，編寫 案例、制作教學(xué)資源等。

通過“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，凝練和導(dǎo)入課程思政元素，將專業(yè)課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)生人文素養(yǎng)提升、人格和品質(zhì)的塑造等有機(jī)地結(jié)合起來，著眼于提升學(xué)生的政治認(rèn)同和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生把國家的發(fā)展需求和個(gè)人的前途緊緊結(jié)合在一起，真正達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、具備高度綜合素質(zhì)和能力的技術(shù)技能人才這一職業(yè)教育的根本目的。

基于評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)的課程思政新標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)價(jià)是提質(zhì)的關(guān)鍵，為了突破原有評(píng)價(jià)模式的主觀性和片面性，在汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程思政具體實(shí)踐中采取了多向度的評(píng)價(jià)工具，以系統(tǒng)設(shè)計(jì)、過程記錄、綜合評(píng)價(jià)為主要方式，探索形成基于評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)課程思政評(píng)價(jià)體系。

課程思政“教”的評(píng)價(jià)要基于學(xué)生思想發(fā)展這一核心，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思、改進(jìn)，以保證“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。圍繞“效用性-可行性-適切性-準(zhǔn)確性”四個(gè)維度，對(duì)思想政治教育元素的挖掘是否深刻，思想政治教育元素與專業(yè)課程知識(shí)的結(jié)合是否有機(jī)，思想政治教育元素在教學(xué)中是否以及在多大程度上內(nèi)涵式地融入了專業(yè)課程教學(xué)，教學(xué)的切入點(diǎn)是否合適，教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否合適，教學(xué)調(diào)控和評(píng)價(jià)是否合適等進(jìn)行觀測(cè)。在反思的時(shí)機(jī)選擇上，該課程采取過程評(píng)價(jià)反思與終結(jié)性評(píng)價(jià)反思兩種模式。過程性反思課采用“四邊”模式，即“邊教學(xué)—邊評(píng)價(jià)—邊反思—邊改進(jìn)”。汽車學(xué)院積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專業(yè)教師引入“教學(xué)觀察”來幫助改進(jìn)：邀請(qǐng)專家參加教學(xué)觀察討論并提出困惑—專家進(jìn)入教學(xué)觀察并形成評(píng)價(jià)報(bào)告—教學(xué)觀察后基于會(huì)議的集體反思并提出改進(jìn)建議。結(jié)果性評(píng)價(jià)反思更側(cè)重于集體反思：橫向比較—提出問題—反思不足—提出改進(jìn)策略。

經(jīng)過數(shù)年的創(chuàng)新實(shí)踐，著力打造專業(yè)課程思政常高職樣板，如今的常高職汽車學(xué)院專業(yè)課程思政理念深入人心，思政元素已成為專業(yè)課堂的必備要素，課程建設(shè)成果顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)院步入內(nèi)涵建設(shè)和改革發(fā)展的新階段。